老师或家长在教孩子学少儿英语的时候，是在帮助孩子成长，其实也是在提升自己。当孩子在课堂上跟着老师模仿，重复练习的时候。要获得孩子认可，就是老师的表现要获得孩子喜欢，赞美，能参与其中获得兴趣。
有了兴趣，孩子就会渴望获得知识，友好于上课氛围。比如启蒙少儿英语，当家长没时间陪孩子玩的时候，就让去学校让老师或其他小朋友一起玩。这种玩的过程就是教，是早期的教，也是比较适合孩子心性的培训方式。往往这种学习方式更符合学的规律，记忆更牢固，印象更深刻，孩子善忘，也要教会孩子如何去复习，预习，练习。
多次重复，在重复中会付诸于孩子的感受，体验，从感受中去理解和消化所学的知识和技能。这就是为什么要复习，并不完全是为了加强记忆，深刻印象。
孩子在参加培训和学习之后，会时常找家长或同伴来分享，这个是要家长来教，很多时候孩子不懂得分享，是家长没做好示范和榜样。和孩子互动，是表达和交流，增强了沟通思维。
有家长说，在参加过少儿英语启蒙的时候，孩子刚开始比较陌生，什么都不敢尝试，跟着老师逐步地释放，并在愉快和谐的环境中，能自我表现。学了唱歌，跳舞，更重要是表达交流。
语言学习就是渐进式的，就是从刚开始不适应，到适应，从不喜欢到喜欢，从紧张到放松，从不懂到熟练，进一步掌握。所以教会孩子英语词汇，语法，口语发音，也要教会孩子如何学习。
比如孩子听到“good morning”，跟着模仿重复，然后在对话中形成条件反射，在什么语境中该怎么说。逐步增加对话的机会，语言表达内容，然后形成一句，一段，在语境中教，而不是跟着课本来对话。
就像学习不能凭空来学，家长教孩子说话，并不是对着孩子一直说，而是在具体事物上，具体语境中，去表达，减慢速度，进一步让孩子听清，从而给孩子模仿的机会。
就像字母发音，在孩子面前练习，就是看口形，呼吸，从而进一步形成孩子自己能控制的标准发音模式。教孩子阅读，首先要认知字母，词汇，发音，词义，句型，语法，然后形成对话练习。
其实在教的过程中，并不是独立分开的，比如学词汇的时候，也可以教孩子阅读;教孩子阅读的时候，也是在练习发音和词汇认知。听力和口语，在启蒙少儿英语阶段，是一起学的。对话中也是在教孩子怎么听，如何对词汇发音认知，记忆，然后在使用中不断巩固。
就像今天认识了一个小朋友，逐步熟悉，当小朋友一起放学的时候，能一眼认出来，这就是靠不断交流，体验，互动中去了解，增加认知和巩固。经常说，也是经常听，因为孩子说的是自己的发音，听的是自己的发音，在交流的时候，先听到老师的发音，然后再去根据对应的语境来表达出来。
跟着老师学过的口语发音，然后教对话，在对话中训练口语。之前学英语的时候，老师会通过描述场景，来对话，现场表达是靠记忆，甚至是靠背出来的。而在目前少儿英语启蒙阶段，采用寓教于乐的形式，比如游戏，场景，道具，角色扮演，故事戏剧，表演，动画等形式来给孩子带来立体感，形象化的教学环境。
从而能带动孩子氛围和学习气氛。启蒙阶段的学习，理解方式可以多样化，提升专注力的方式就是引导和带动，在氛围中不断提升孩子参与感，对活动和教学环节的热情。老师喜欢孩子，就会包容孩子培训环节的言行举止。
学习质量，并不一定在学习本身，而是在专注力，理解力，训练方式和习惯上去把握。借助于教材，读物，来提醒孩子的语言学习。当孩子记忆不出来，或遇到生疏的地方，可以让孩子先去联想，回忆，这个回忆的过程就是在思索培训过程的教学，回忆老师所教的时候是如何做的，对语境和词汇，语法，阅读，口语的记忆会更深刻。
如何孩子遇到困难或生疏的地方，马上就查字典，立即去问老师或家长。家长如何马上回复正确答案，孩子就会觉得，遇到问题问别人就行了。当习惯了在阅读中查阅，可能一篇文章要停顿很多次，反而不利于阅读习惯。根据孩子认知水平去选择适当难度的读物。教会孩子如何去思考，遇到问题怎么去面对和处理。
这个是靠家长示范，然后启发，从而引导，形成孩子独立的学习思维。有时候家长觉得孩子没学好，其实并不是没学好，而是没能正确地引导，在认知和理解，熟悉和掌握，学以致用的过程中还没形成通路。
可以打开孩子的课本，去跟着孩子一起学习，或让孩子教家长怎么读，怎么对话。家长在陪伴的时候，充当角色。怎么激发孩子学习，阅读兴趣，就是在过程中找到孩子能感兴趣的地方，首先要能掌握，才能在感觉，体会中找到游刃有余的地方，建立自信。
