作者：曹培杰
新冠疫情让在线教育成为全球教育抗疫的共同选择。联合国教科文组织调查显示，疫情最严重时全球有194个国家采取了全国范围停课，受影响学生达15.98亿，占注册学生总数的91.3%。我国政府统筹各方力量为学校提供数字资源、网络平台和教学指导，成功实施了一次“史无前例、世无前例”的大规模在线教育实验，有力保障了亿万学生的学习机会和受教育权利，实现了“停课不停学”。我们在实践中深刻认识到在线教育的重要价值，也发现了许多问题和不足，包括有些教学效果不佳、学生参与度不高、学生行为习惯养成面临挑战，甚至一些学生因长时间上“网课”引发了焦虑等心理问题。随着疫情防控政策调整，大规模的线上教学整体替代线下教学很可能会成为历史，但在线教育仍具有独特优势，能发挥不可替代的作用，成为学校教育在疫情流行时的重要现实选择，并进一步发展为学校教育的“新常态”。在这个背景下，如何客观认识在线教育的优势与不足，加快推动在线教育转型升级，是一道亟待解决的时代课题。
近年来，各地学校积极开展在线教育实践，探索形成了一系列经验做法。一是通用型平台建设。过去，在线教学平台大多是分散建设，“各建各的”“各用各的”极为常见，数据壁垒、信息孤岛等现象普遍存在。我国大规模在线教育行动从一开始就注重建设“统一大平台”，开通了国家中小学云平台，并进一步升级为涵盖基础教育、职业教育、高等教育的智慧教育公共服务平台，为广大师生提供了安全稳定的平台支撑。二是集约化资源开发。过去，数字教育资源建设存在较为明显的低水平重复问题。但在理想情况下，任何一个知识内容，只需要一个最好的数字资源就足够了，这不仅可以降低边际成本、产生规模效益，也能有效减轻教师负担。北京海淀区、深圳盐田区等地加强教师资源整合，组织名师集中开展“多兵种”协同作战，汇聚形成了一整套高质量的在线课程资源。三是多元化教学方式。过去，学校普遍采用班级授课、统一讲授的方式开展课堂教学。由于在线教育的出现，许多学校利用技术手段创新教学方式，积极开展在线翻转课堂、网络探究学习、“自学+社交软件答疑”等创新实践，强化跟踪性过程评价，探索在线课程学分互认与转化，推动课堂教学的数字化转型。
尽管我国在线教育取得了明显进展，但大多还停留于应急层面，存在“灌输多交互少”“展示多探究少”“预设多生成少”等突出问题，其核心还是追求统一规范、整齐划一的集中讲授。实际上，在线教育的优势不是“统一化的教”，而是“个性化的学”。如芬兰开展在线教育时提出，知识可以少学，但能力不能忽视，在线教育要以学生的思考与学习能力、沟通表达能力、跨文化素养、信息素养、创业精神等七大横贯能力为导向，倡导用差异化方式开展教学设计和学习指导，并高度重视及时反馈和综合能力评估。因此，我们要遵循在线教育的新规律和新特点，充分发挥数字技术优势，推动教与学方式发生深层次变革。一是打破“照本宣科”的教学方式，设计任务情境，引导学生在探究、对话和动手实践中进行深层次学习。加强个性化学习活动设计，灵活设置课程主题、上课时长和学习计划，深入开展大单元教学、跨学科学习、项目式学习等方面的探索，不断提高在线教育效果。二是把数字技术从观看网课的“终端”变成连接世界的“窗口”，加强人工智能、大数据等新技术应用，开发学生数字画像，构建学科知识图谱，促进资源推送精准化和学习支持个性化，培育在线学习共同体，促进深度交互的发生。三是推动教学组织形态的体系重构。在线教育不是要取代学校教育，而是要创造一种有别于传统课堂讲授的新型教育形态，为学生成长提供更多选择。打破班级授课制的固有界限，引入远程协作、社会网络、知识协同等技术，支撑开展跨班级共享教师、跨学校选修课程、跨区域协同教学等实践创新，创建微证书、数字徽章和电子学习凭证，探索不同类型学习成果的认定、积累和转换，形成一种更加智慧、贯穿终身、开放灵活的教育教学新形态。
《光明日报》
